Cas 2 PRESENTACIÓ DEL PROPI aprenentatge
|
||
Síntesis
|
||
Com superar
amb èxit l’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació en Educació de
la UOC com a part integradora i essencial de la meva formació com a
psicopedagoga i mestra d’anglès a primària.
Com una
assignatura com aquesta pot fer un ús brillant i integrador de les noves
tecnologies a través del veritable aprenentatge significatiu!
|
||
Índex
|
Contingut
|
Observacions
|
Context
General
|
||
Experiència
en ensenyament
|
5 anys com a mestra d’anglès
(coordinadora del departament d’anglès a primària i del Projecte d’Escola
Multilingüe)
Experiència a la UOC des de 2012
|
---
|
Experiència
/ Nivell d’expertesa en l’ús de TIC
|
Nivell bàsic d’usuari però per motius
laborals poc a poc he anat fent tastets creant un bloc d’anglès pels alumnes
en el qual m’he anat barallant per aprendre a penjar vídeos dels alumnes fent
activitats, àudios de diàlegs, links de internet...
|
---
|
Tipus
d’escola
|
Concertada
(etapa primària)
|
|
Localització
del centre
|
Barcelona, Nou Barris
|
---
|
Connexió
|
Internet.
|
---
|
Localització
dels recursos tecnològics
|
PC i impressora amb escàner, tlf mòbil
amb càmera.
|
---
|
Situació
sòcio - econòmica dels alumnes
|
Classe mitja
|
---
|
Context de la història o cas
|
||
Nivell dels alumnes
|
-
-Postgrau en Educació Plurilingüe el 2011 per la UB-IL3
(semipresencial-online).
-Diplomada en Magisteri (llengua anglesa) 2011.
-Cambridge Advanced English Certificate, 2006.
-TEFL (Teaching English as a foregin Language) 2006, University of
Bedfordshire.
|
---
|
Àrea / unitat
|
Noves Tecnologies
|
---
|
Fites en la història
|
||
Activitats planificades a la sessió o
unitat
|
Coneixements
previs: Avaluació inicial i un mapa conceptual.
Activitat
2: debat al campus sobre sobre ciència,
tecnologia, societat i eduació i compartició de les conclusions i experiència
al blog individual creat per l’assignatura.
Avaluació
d’un company..
Activitat
3: Realització d’un nou mapa conceptual, aquesta
vegada fent servir una eina més sofisticada com el cmpatools sobre el canvi
en els conceptes com tecnologia, educació... i compartició al bloc +
autoavaluació.
Activitat 4: Projecte final partint de
la base d’un problema real en la nostra tasca educativa i elaboració d’un
informe, compartició al bloc de les experiències, al campus compartició de la
fitxa i les evidències i reflexió final amb conclusions.
Cas: Presentació del
projecte final i del propi procés d’aprenentatge amb l’assignatura en forma
de cas i compartició al bloc personal.
Autoavaluació i
avaluació d’un Company.
|
|
Nivell d’aprenentatge esperat
|
Els descrits al pla docent:
“Anàlisi
argumentada de les causes, conseqüències i postures quotidianes davant la
relació i implicacions
entre
Ciència, Tecnologia i Societat.
●Identificació de les diferents
maneres de concebrela Tecnologia Educativai les seves conseqüències, límits i
potencialitats.
●Coneixement de les bases de
fonamentació dela Tecnologia Educativai de les tecnologies en l'educació
●Anàlisi de les
característiques comunicatives de les situacions d'ensenyament i aprenentatge
mediades per
TIC y planificació de les
condicions més favorables per a l'aprenentatge.
●Representació gràfica un
sistema conceptual complex per mitjà d'eines digitals especialitzades.
●Compartició del propi
coneixement al voltant d'experiències i recursos vinculats ambla Tecnologia
Educativa.
●Argumentació sobre la
consecució o no de canvi conceptual
●Experimentació de
l'aprenentatge basat en casos i valoració del procés de construcció
d'aprenentatge que
pot fomentar.
●Anàlisi de processos
d'argumentació en discussió on-line i valoració del procés de construcció
d'aprenentatge que pot
fomentar.
●Identificació de problemes de
la vida quotidiana susceptibles de constituir-se en desencadenant
d'activitats d'aprenentatge significatiu
situant-se des de la perspectiva del psicopedagog.
●Disseny, desenvolupament,
implementació i avaluació d'un projecte relacionat amb la funció del
psicopedagog i que incorpori
l'ús efectiu de la tecnologia-
●Il¿lustració del procés o
resultats d'una activitat d'ensenyament aprenentatge per mitjà de recursos
digitals
●Compartir digitalment les
evidències que mostren el desenvolupament i consecució d'aquestes
competències en forma de
portafoli.
|
---
|
Tipus d’activitat
|
-Activitats d’aprenentatge significatiu utilitzant les noves tecnologies
i reflexionant i autoavaluant el propi aprenentatge i el dels companys.
-Activitats dinàmiques i debats al fòrum i al campus virtual de la UOC
|
---
|
Activitats de la història o cas
|
||
Tecnologies utilitzades
|
Ordinador,
campus virtual, cmaptools, escàner i càmera digital
|
|
Raó per la qual la fa servir
|
S’entén la tecnologia com a part d’una educació “comunicacional”
que funciona gràcies a la interacció dels seus agents considerant la TE com a
part de les interaccions essencials no per la mera transferència
d’informacions sinó perquè se’n fa un ús significatiu.
|
---
|
Naturalesa de las activitats (tasques
cognitives a realitzar)
|
Tasques que impliquen reflexió, lectura individual de molts articles i
fonts diferents, compartició d’idees de forma argumentada (argumentació i
fonamentació de les tesis)..
|
---
|
Dificultats trobades
|
La mala connexió o eines 3.0 al meu abast. La dificultat en resoldre
alguns problemes tècnics però finalment m’he anat ensortint!.
|
---
|
Ajuda / col·laboració emprada
|
Col·laboració entre companys al campus, fòrum i amb el consultor.
|
---
|
Rol del professor
|
Guiava, encenia els debats i provocava la reflexió i la compartició d’idees
així com l’ajuda entre iguals per resoldre els nostres problemes.
|
---
|
Rol de l’estudiant
|
Centrat en l’alumne, interacció constant, autònom, reflexiu i explorador
de noves dimensions de l’aprenentatge i la cooperació.
|
---
|
Resultats
|
||
Observacions
|
Finalment he estat capaç de portar el bloc, de fer les tasques i resoldre
els petits i grans problemes que m’he anat trobant així com resoldre i ajudar
a alguns companys al fòrum.
|
---
|
Avaluació de l’aprenentatge
|
Com que en tot moment s’ha partit de la pròpia experiència he estat capaç
de fer-la créixer exponencialment gràcies a la reflexió i la comparació amb
les meves idees prèvies i com aquestes s’han vist transformades després de
les lectures i les tasques assignades.
|
---
|
Lliçó apresa pel professor
|
L’aprenentatge significatiu fa que integrem molt més els nous conceptes.
Les noves tecnologies són molt més que utilitzar el projector o un
processador de text. Transformen, ajuden, integren i en ocasions simplifiquen
i reorganitzen el nostre coneixement i el nou que anem adquirint.
|
---
|
martes, 13 de enero de 2015
Cas 2. Experiència personal.
Cas 1: Projecte Let's be friends!!
Cas PRESENTACIÓ DEL PROPI PROJECTE –
Let’s be friends!
|
||
Síntesis
|
||
Dos grups de
26 i 27 alumnes de Cicle Superior de primària porten a terme un Projecte
Etwinning d’agermanament amb diferents escoles d’arreu d’Europa per tal d’intercanviar
informació sobre ells mateixos, fer-se entrevistes i en definitiva fer amics
tot utilitzant l’anglès com a llengua vehicular i les noves tecnologies com a
part integral de les dinàmiques.
|
||
Índex
|
Contingut
|
Observacions
|
Context
General
|
||
Experiència
en ensenyament
|
5 anys
|
---
|
Experiència
/ Nivell d’expertesa en l’ús de TIC
|
Nivell bàsic d’usuari
|
---
|
Tipus
d’escola
|
Concertada
(etapa primària)
|
|
Localització
del centre
|
Barcelona, Nou Barris
|
---
|
Connexió
|
Internet. Falla bastant.
|
---
|
Localització
dels recursos tecnològics
|
Aula d’informàtica (Computer studies)
– ordinador i pissarra digital a les aules. 2 aules de 6è de primària.
|
---
|
Situació
sòcio - econòmica dels alumnes
|
Classe mitja
|
---
|
Context de la història o cas
|
||
Nivell dels alumnes
|
6è de primària
|
---
|
Àrea / unitat
|
English i Computer Studies (complementària d’informàtica en anglès).
|
---
|
Fites en la història
|
||
Activitats planificades a la sessió o
unitat
|
-Pluja
d’idees. Selecció d’idees principals i com es poden dur a terme
-Contacte i presentació
dels socis d’Etwinning (un cop aprovat el Projecte per part de la
direcció del centre i del Ministerio)
-Elaboració dels grups de treball cooperatiu tenint en compte els criteris de
1+1+2 (1 alumne capaç d’ajudar + 1 alumne que necessiti ajuda+ 2 alumnes en
cap dels casos anteriors).
- Elaboració de les entrevistes per equips.
-Elaboració de les entrevistes en parelles.
- Elaboració dels power points a la classe de
Computer Studies.
-Exposició oral dels ppt.
-Compartició dels ppt al Twinspace del Etwinning
compartit amb les altres escoles.
|
|
Nivell d’aprenentatge esperat
|
-Predisposició per la feina en equip i respecte pels companys.
-Ús bàsic d’eines com Internet, ppt i Twinspace.
-Entonació i adequació de les produccions en llengua anglesa en les
entrevistes orals a companys i en les exposicions orals.
-Comprensió oral i escrita de les experiències compartides a classe i amb
els alumnes de les escoles europees.
|
---
|
Tipus d’activitat
|
-Activitats de treball en grups cooperatius.
-Elaboració d’entrevistes.
-Elaboració de ppt i ús de noves tecnologies.
|
---
|
Activitats de la història o cas
|
||
Tecnologies utilitzades
|
Ordinador
Projector i pissarra digital
Twinspace i Etwinning
PPT
|
|
Raó per la qual la fa servir
|
A l’escola fa cinc anys que promoc l’ús de la plataforma Europea
Etwinning en les assignatures d’anglès i com a coordinadora del departament d’anglès
de primària. Penso que és una bona eina per tal de fer un ús real i
significatiu alhora que comunicatiu en llengua anglesa.
|
---
|
Naturalesa de las activitats (tasques
cognitives a realitzar)
|
Partim per fer el projecte de l’experiència prèvia que tenim a l’escola
fent aquest tipus de projectes i de les ganes dels alumnes de fer un ús real
de l’anglès i conèixer alumnes en la seva mateixa situació d’estudiants d’una
llengua estrangera.
|
---
|
Dificultats trobades
|
La deficiència en ocasions dels recursos tecnològics, la impossibilitat
de fer skypes y comunicacions més directes amb els alumnes de les altres
escoles. Problemes d’espai i soroll a la classe per fer els treballs en grups
cooperatius.
|
---
|
Ajuda / col·laboració emprada
|
Col·laboració i coordinació amb el mestre de Computer Studies.
|
---
|
Rol del professor
|
Acompanya en el procés, guia i dona suport als alumnes.
|
---
|
Rol de l’estudiant
|
Treballa en equip i comparteix. Autònom i capaç.
|
---
|
Resultats
|
||
Observacions
|
Els alumnes han gaudit l’experiència i han utilitzat l’anglès per
comunicar-se amb altres nens.
Volen continuar l’agermanament i per tant el projecte i fer més tasques.
|
---
|
Avaluació de l’aprenentatge
|
La presentació oral i les entrevistes van anar molt bé i gairebé tots els
alumnes tenien ganes de sortir a exposar en anglès i compartir.
|
---
|
Lliçó apresa pel professor
|
No es pot pretendre ensenyar una llengua anglesa fent exercicis
tradicionals de gramàtica ja que estan totalment fora de context i el que hem
de mirar és de fomentar l’ús de la llengua oral (correcta o no però amb una
funció clara de comunicar-se).
|
---
|
Història complerta |
Entrevistador: M’agradaria
demanar-te que compartissis una història sobre l’ús de la tecnologia a la
classe en alguna sessió o unitat que trobis que ha estat un èxit. I quin era
l’objectiu plantejat.
Professor: L’objectiu principal del Projecte era donar resposta a
una necessitat/problema real que em trobo diàriament en la meva pràctica com
a mestra especialista d’anglès a l’escola primària on treballo. Ensenyar una
llengua que està fóra del context en el que vivim, on els alumnes no tenen cap
contacte real (totes les pel·lícules i programes de TV estan doblats) és una
dificultat gran alhora d’aprendre anglès. Com es poden trencar barreres i
apropar als alumnes catalans a una realitat anglosaxona o Europea on puguin
utilitzar l’anglès com a lingua franca per comunicar-se de manera autèntica
amb alumnes en la seva mateixa situació? Utilitzant les Noves Tecnologies i
les plataformes de nous entorns educatius a l’abast: Etwinning.
D’altra
banda, un segon handicap en la meva pràctica educativa i en els meus alumnes
era les dinàmiques negatives, la poca convivència i respecte entre els
alumnes del grup de 6è (on existeixen diversos casos d’alumnes amb NEE, com
són 1 trastorn negativista desafiant, 1 alumne amb greus problemes de
trastorn de la personalitat, 2 alumnes amb TDAH i dos grans grups d’alumnes molt
diferenciats; 1 amb moltes dificultats per seguir les classes d’anglès sobre
tot a nivell de gramàtica, i 1 grup amb molt bon nivell acadèmic i força
motivats per la llengua).
Donat
aquest panorama, aquests dos grans problemes reals, es planteja als alumnes
diferents interrogants sobre com utilitzar l’anglès si estem tancats dins de
4 parets.
Entrevistador:
Quina base teòrica vas utilitzar per fonamentar aquest Projecte?
Professor: S’han considerat els principals eixos teòrics de
l’assignatura de la UOC com són: la Tecnologia Educativa i la Tecnologia
aplicada a l’educació, la teoria i classificació dels problemes segons
Jonassen, l’aprenentatge significatiu i el constructivisme, la societat del
coneixement i de la informació, la construcció de models a classe, els nous
entorns d’aprenentatge, l’ús dels mapes conceptuals (Cmap), la priorització i
selecció de continguts i competències bàsiques, la comparació i finalment
l’argumentació (Toulmin) com a eines de construcció de coneixement. També
s’han considerat els eixos teòrics referents a l’àrea treballada de llengua
anglesa i sobre l’ensenyament aprenentatge com són: Vygotsky, Scaffolding i
el CLT, així com l’aprenentatge cooperatiu. He aprofitat que just ara a l’escola
encetem una formació sobre treball cooperatiu per també fer algunes
dinàmiques en aquest sentit.
Entrevistador:
I com vas iniciar el Projecte amb els alumnes?
Professor:
Doncs vam partir d’una pluja d’idees i ens vam plantejar una sèrie d’interrogants
com per a què estudiàvem anglès i com el podíem fer servir. Els nens van dir
de tot des de trobar una feina millor a poder fer amics. I é d’aquest fil que
vaig anar tirant. De fer amics que també estiguin en la seva mateixa
situació, aprenent anglès com a segona o en el nostre cas tercera llengua!
Entrevistador:I
et van seguir el fil?
Professor: Oh i
tant! Un cop feta la pluja d’idees vaig orientar el diàleg envers el punt “podem
fer amics”. A partir d’aquí vam pensar entre tots quines eines teníem a
l’abast per poder fer amics de parla anglesa o que utilitzessin l’anglès com
a eina vehicular. Com ho podíem fer per salvar les distàncies físiques que
separen els diferents països i poder fer amics de l’altra punta d’Europa? Evidentment
tot va apuntar cap a l’ús de les Noves tecnologies de la informació i la
comunicació en educació i la Tecnologia educativa.
Professor:
Quin ús vas de les Noves Tecnologies? Quines en vas utilitzar i com?
.
Entrevistador: Vam
proposar fer ús de les següents eines: ordinador, pantalles digitals,
projector, programa informàtic power point i jo vaig proposar per lligar-ho
tot fer ús de la plataforma Etwinning. Cal dir que els alumnes també volien
fer videoconferències tipus Skype però que per manca de recursos al centre no
es va poder fer, hagués estat molt més enriquidor. Per tant, ja teníem
encarat el nostre Projecte que entén l’educació com a sistema
“comunicacional” que funciona gràcies a la interacció dels seus agents i que
considera la TE com a part de les interaccions essencials no per la mera
transferència d’informacions
Entrevistador:
Llavors la Competència de tractament
de la informació i digital era una de les més importants?
Professor: Si, una d’elles! Els alumnes les van anar desenvolupant
gairebé totes durant les diferents activitats de manera transversal, no com a
objectiu principal de l’activitat. Aprendre a aprendre i autonomia personal, la
Comunicativa lingüística i audiovisual es donen de manera transversal i es
desenvolupen de manera continua. La competència del tractament de la
informació i la competència digital també ha estat una competència que s’ha
desenvolupat de manera transversal quan per aprendre, per contactar amb els
companys, per accedir a la informació, per intercanviar la informació,
comunicar-se etc s’han emprat diferents tecnologies a l’abast no com a
simples eines per processar la informació sinó com a veritables constructors
de l’aprenentatge i de la interacció.
Entrevistador: I què n’heu tret de l’experiència?
Professor: els
aspectes més enriquidors per als alumnes han estat els aprenentatges que han
assolit en vers el treball en grup, la seva capacitat de comunicar-se i
negociar en equip, de liderar en ocasions i en d’altres deixar la iniciativa
als demés, de solucionar conflictes, de provocar conflictes i recular per
arreglar-los, de comunicar-se en llengua anglesa sense por a equivocar-se i
amb predisposició per fer arribar el seu missatge i comprendre el de l’altre.
Durant aquest procés els alumne han desenvolupat les seves pròpies
estratègies d’aprenentatge i lingüístiques per tal de comunicar-se i fer-se
entendre. Aquest aspecte ha estat el més enriquidor.
D’altra banda
la meva intencionalitat al llarg de tot el Projecte i sempre que hem plantejo
Projectes d’aquest tipus és fer un ús significatiu de la tecnologia que vagi
més enllà d’una eina que serveix per processar la informació. Per mi la
tecnologia en educació ha de ser sinònim d’interacció, d’experimentació, de
trencar barreres, i sobretot de noves maneres de pensar i entendre el món. Ja
no podem pretendre que els processos d’ensenyament i aprenentatge siguin
unidireccionals, tradicionals, instructius i magistrals, per molt que
companys nostres de feina i les pròpies institucions es resisteixin. Cal,
mica en mica i en funció de les possibilitats de cada centre educatiu, tirar
endavant propostes metodològiques que incloguin les noves tecnologies de
manera significativa i constructivista. Aquesta ha estat una de les
intencions del Projecte i si bé les limitacions de la meva escola no m’han
permès tirar endavant propostes tan adients com les que feien els alumnes
(fer un skype amb els alumnes de les escoles europees) sí que s’ha pogut dur
a terme d’altres igualment significatives i interactives.
|
Suscribirse a:
Entradas (Atom)