martes, 13 de enero de 2015

Cas 2. Experiència personal.

Cas 2 PRESENTACIÓ DEL PROPI aprenentatge
Síntesis
Com superar amb èxit l’assignatura de Noves Tecnologies de la Informació en Educació de la UOC com a part integradora i essencial de la meva formació com a psicopedagoga i mestra d’anglès a primària. Com una assignatura com aquesta pot fer un ús brillant i integrador de les noves tecnologies a través del veritable aprenentatge significatiu!
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	5 anys com a mestra d’anglès (coordinadora del departament d’anglès a primària i del Projecte d’Escola Multilingüe) Experiència a la UOC des de 2012	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell bàsic d’usuari però per motius laborals poc a poc he anat fent tastets creant un bloc d’anglès pels alumnes en el qual m’he anat barallant per aprendre a penjar vídeos dels alumnes fent activitats, àudios de diàlegs, links de internet...	---
Tipus d’escola	Concertada (etapa primària)
Localització del centre	Barcelona, Nou Barris	---
Connexió	Internet.	---
Localització dels recursos tecnològics	PC i impressora amb escàner, tlf mòbil amb càmera.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	- -Postgrau en Educació Plurilingüe el 2011 per la UB-IL3 (semipresencial-online). -Diplomada en Magisteri (llengua anglesa) 2011. -Cambridge Advanced English Certificate, 2006. -TEFL (Teaching English as a foregin Language) 2006, University of Bedfordshire.	---
Àrea / unitat	Noves Tecnologies	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Coneixements previs: Avaluació inicial i un mapa conceptual. Activitat 2: debat al campus sobre sobre ciència, tecnologia, societat i eduació i compartició de les conclusions i experiència al blog individual creat per l’assignatura. Avaluació d’un company.. Activitat 3: Realització d’un nou mapa conceptual, aquesta vegada fent servir una eina més sofisticada com el cmpatools sobre el canvi en els conceptes com tecnologia, educació... i compartició al bloc + autoavaluació. Activitat 4: Projecte final partint de la base d’un problema real en la nostra tasca educativa i elaboració d’un informe, compartició al bloc de les experiències, al campus compartició de la fitxa i les evidències i reflexió final amb conclusions. Cas: Presentació del projecte final i del propi procés d’aprenentatge amb l’assignatura en forma de cas i compartició al bloc personal. Autoavaluació i avaluació d’un Company.
Nivell d’aprenentatge esperat	Els descrits al pla docent: “Anàlisi argumentada de les causes, conseqüències i postures quotidianes davant la relació i implicacions entre Ciència, Tecnologia i Societat. ●Identificació de les diferents maneres de concebrela Tecnologia Educativai les seves conseqüències, límits i potencialitats. ●Coneixement de les bases de fonamentació dela Tecnologia Educativai de les tecnologies en l'educació ●Anàlisi de les característiques comunicatives de les situacions d'ensenyament i aprenentatge mediades per TIC y planificació de les condicions més favorables per a l'aprenentatge. ●Representació gràfica un sistema conceptual complex per mitjà d'eines digitals especialitzades. ●Compartició del propi coneixement al voltant d'experiències i recursos vinculats ambla Tecnologia Educativa. ●Argumentació sobre la consecució o no de canvi conceptual ●Experimentació de l'aprenentatge basat en casos i valoració del procés de construcció d'aprenentatge que pot fomentar. ●Anàlisi de processos d'argumentació en discussió on-line i valoració del procés de construcció d'aprenentatge que pot fomentar. ●Identificació de problemes de la vida quotidiana susceptibles de constituir-se en desencadenant d'activitats d'aprenentatge significatiu situant-se des de la perspectiva del psicopedagog. ●Disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d'un projecte relacionat amb la funció del psicopedagog i que incorpori l'ús efectiu de la tecnologia- ●Il¿lustració del procés o resultats d'una activitat d'ensenyament aprenentatge per mitjà de recursos digitals ●Compartir digitalment les evidències que mostren el desenvolupament i consecució d'aquestes competències en forma de portafoli.	---
Tipus d’activitat	-Activitats d’aprenentatge significatiu utilitzant les noves tecnologies i reflexionant i autoavaluant el propi aprenentatge i el dels companys. -Activitats dinàmiques i debats al fòrum i al campus virtual de la UOC	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador, campus virtual, cmaptools, escàner i càmera digital
Raó per la qual la fa servir	S’entén la tecnologia com a part d’una educació “comunicacional” que funciona gràcies a la interacció dels seus agents considerant la TE com a part de les interaccions essencials no per la mera transferència d’informacions sinó perquè se’n fa un ús significatiu.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Tasques que impliquen reflexió, lectura individual de molts articles i fonts diferents, compartició d’idees de forma argumentada (argumentació i fonamentació de les tesis)..	---
Dificultats trobades	La mala connexió o eines 3.0 al meu abast. La dificultat en resoldre alguns problemes tècnics però finalment m’he anat ensortint!.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració entre companys al campus, fòrum i amb el consultor.	---
Rol del professor	Guiava, encenia els debats i provocava la reflexió i la compartició d’idees així com l’ajuda entre iguals per resoldre els nostres problemes.	---
Rol de l’estudiant	Centrat en l’alumne, interacció constant, autònom, reflexiu i explorador de noves dimensions de l’aprenentatge i la cooperació.	---
Resultats
Observacions	Finalment he estat capaç de portar el bloc, de fer les tasques i resoldre els petits i grans problemes que m’he anat trobant així com resoldre i ajudar a alguns companys al fòrum.	---
Avaluació de l’aprenentatge	Com que en tot moment s’ha partit de la pròpia experiència he estat capaç de fer-la créixer exponencialment gràcies a la reflexió i la comparació amb les meves idees prèvies i com aquestes s’han vist transformades després de les lectures i les tasques assignades.	---
Lliçó apresa pel professor	L’aprenentatge significatiu fa que integrem molt més els nous conceptes. Les noves tecnologies són molt més que utilitzar el projector o un processador de text. Transformen, ajuden, integren i en ocasions simplifiquen i reorganitzen el nostre coneixement i el nou que anem adquirint.	---

Història complerta

Entrevistador: M’agradaria demanar-te que compartissis la teva experiència amb l’assignatura. Què en sabies i què et va semblar al principi.

Professor: Doncs sempre havia sentit parlar d’aquesta assignatura per d’altres companys que deien que portava molta, molta feina. Per això vaig decidir fer-la aquest trimestre que podia dedicar-li més temps. La veritat és que en un primer moment només entrar al campus ja hem vaig col·lapsar perquè era diferent al campus habitual de la UOC. Vaig començar a suar i a entendre que no seria bufar i fer ampolles.

Entrevistador: Tenies experiència prèvia amb les TIC, les TAC?

Professor: Haig de confessar que m’ha costat bastant, sobre tot en la meva adolescència quan s’iniciava el boom pels ordinadors, trobar una utilitat a tot el tema de les Noves Tecnologies. Em va costar entrar-hi, però realment hem sorprenc a mi mateixa del gran salt que he pogut fer al llarg dels anys i poc a poc sóc capaç de portar un bloc d’anglès a l’escola, d’utilitzar plataformes com Etwinning, de fer enregistraments amb els alumnes, de compartir experiències online amb altres mestre d’Europa i en definitiva deixar-me portar pels beneficis que suposen. Només cal paciència i bona predisposició. Una vegada vaig llegir que enfadar-se amb l’ordinador (típic moment d’estrès que has de fer quelcom i no funciona i es penja tot) és com enfadar-se amb un mateix. Vaig pensar que tenia molt de cert aquesta frase!.

Entrevistador: Quins continguts s’han treballat al llarg de l’assignatura?

Professor: Els continguts principals han girat entorn els següents conceptes: TE, Jonassen i la classificació dels problemes, la societat de la informació (CTS, en resum), Toulmin i l’argumentació, els mapes mentals i l’aprenentatge significatiu i la construcció de casos.

Entrevistador: Quin ús s’ha fet del Campus virtual?

Professor: La veritat és que s’ha fet un ús massiu del campus virtual. És de les assignatures que més s’ha fet servir el fòrum i on més carpetes i subcarpetes de missatges hi havia amb diferència! Cal dir que tot estava força endreçat i clar i amb moltes instruccions per anar seguint.

Professor: I amb què et quedes de tota aquesta experiència amb l’assignatura?

Entrevistador: Doncs realment hem quedo amb dues grans idees. 1: que la tecnologia no és utilitzar els ordinadors sinó que se’n pot fer un ús significatiu i integrador i 2 que sóc capaç d’avançar i millorar mitjançant l’esforç, el treball minuciós dels materials i la pròpia reflexió/autoavaluació i que aquest aprenentatge és molt més significatiu donat que es dilata en el temps per tal d’anar calant mica amb mica amb l’experiència i la reflexió. És constructivisme pur!

Cas 1: Projecte Let's be friends!!

Cas PRESENTACIÓ DEL PROPI PROJECTE – Let’s be friends!
Síntesis
Dos grups de 26 i 27 alumnes de Cicle Superior de primària porten a terme un Projecte Etwinning d’agermanament amb diferents escoles d’arreu d’Europa per tal d’intercanviar informació sobre ells mateixos, fer-se entrevistes i en definitiva fer amics tot utilitzant l’anglès com a llengua vehicular i les noves tecnologies com a part integral de les dinàmiques.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	5 anys	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell bàsic d’usuari	---
Tipus d’escola	Concertada (etapa primària)
Localització del centre	Barcelona, Nou Barris	---
Connexió	Internet. Falla bastant.	---
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica (Computer studies) – ordinador i pissarra digital a les aules. 2 aules de 6è de primària.	---
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja	---
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	6è de primària	---
Àrea / unitat	English i Computer Studies (complementària d’informàtica en anglès).	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	-Pluja d’idees. Selecció d’idees principals i com es poden dur a terme -Contacte i presentació dels socis d’Etwinning (un cop aprovat el Projecte per part de la direcció del centre i del Ministerio) -Elaboració dels grups de treball cooperatiu tenint en compte els criteris de 1+1+2 (1 alumne capaç d’ajudar + 1 alumne que necessiti ajuda+ 2 alumnes en cap dels casos anteriors). - Elaboració de les entrevistes per equips. -Elaboració de les entrevistes en parelles. - Elaboració dels power points a la classe de Computer Studies. -Exposició oral dels ppt. -Compartició dels ppt al Twinspace del Etwinning compartit amb les altres escoles.
Nivell d’aprenentatge esperat	-Predisposició per la feina en equip i respecte pels companys. -Ús bàsic d’eines com Internet, ppt i Twinspace. -Entonació i adequació de les produccions en llengua anglesa en les entrevistes orals a companys i en les exposicions orals. -Comprensió oral i escrita de les experiències compartides a classe i amb els alumnes de les escoles europees.	---
Tipus d’activitat	-Activitats de treball en grups cooperatius. -Elaboració d’entrevistes. -Elaboració de ppt i ús de noves tecnologies.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador Projector i pissarra digital Twinspace i Etwinning PPT
Raó per la qual la fa servir	A l’escola fa cinc anys que promoc l’ús de la plataforma Europea Etwinning en les assignatures d’anglès i com a coordinadora del departament d’anglès de primària. Penso que és una bona eina per tal de fer un ús real i significatiu alhora que comunicatiu en llengua anglesa.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Partim per fer el projecte de l’experiència prèvia que tenim a l’escola fent aquest tipus de projectes i de les ganes dels alumnes de fer un ús real de l’anglès i conèixer alumnes en la seva mateixa situació d’estudiants d’una llengua estrangera.	---
Dificultats trobades	La deficiència en ocasions dels recursos tecnològics, la impossibilitat de fer skypes y comunicacions més directes amb els alumnes de les altres escoles. Problemes d’espai i soroll a la classe per fer els treballs en grups cooperatius.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració i coordinació amb el mestre de Computer Studies.	---
Rol del professor	Acompanya en el procés, guia i dona suport als alumnes.	---
Rol de l’estudiant	Treballa en equip i comparteix. Autònom i capaç.	---
Resultats
Observacions	Els alumnes han gaudit l’experiència i han utilitzat l’anglès per comunicar-se amb altres nens. Volen continuar l’agermanament i per tant el projecte i fer més tasques.	---
Avaluació de l’aprenentatge	La presentació oral i les entrevistes van anar molt bé i gairebé tots els alumnes tenien ganes de sortir a exposar en anglès i compartir.	---
Lliçó apresa pel professor	No es pot pretendre ensenyar una llengua anglesa fent exercicis tradicionals de gramàtica ja que estan totalment fora de context i el que hem de mirar és de fomentar l’ús de la llengua oral (correcta o no però amb una funció clara de comunicar-se).	---

Història complerta

Entrevistador: M’agradaria demanar-te que compartissis una història sobre l’ús de la tecnologia a la classe en alguna sessió o unitat que trobis que ha estat un èxit. I quin era l’objectiu plantejat.

Professor: L’objectiu principal del Projecte era donar resposta a una necessitat/problema real que em trobo diàriament en la meva pràctica com a mestra especialista d’anglès a l’escola primària on treballo. Ensenyar una llengua que està fóra del context en el que vivim, on els alumnes no tenen cap contacte real (totes les pel·lícules i programes de TV estan doblats) és una dificultat gran alhora d’aprendre anglès. Com es poden trencar barreres i apropar als alumnes catalans a una realitat anglosaxona o Europea on puguin utilitzar l’anglès com a lingua franca per comunicar-se de manera autèntica amb alumnes en la seva mateixa situació? Utilitzant les Noves Tecnologies i les plataformes de nous entorns educatius a l’abast: Etwinning.

D’altra banda, un segon handicap en la meva pràctica educativa i en els meus alumnes era les dinàmiques negatives, la poca convivència i respecte entre els alumnes del grup de 6è (on existeixen diversos casos d’alumnes amb NEE, com són 1 trastorn negativista desafiant, 1 alumne amb greus problemes de trastorn de la personalitat, 2 alumnes amb TDAH i dos grans grups d’alumnes molt diferenciats; 1 amb moltes dificultats per seguir les classes d’anglès sobre tot a nivell de gramàtica, i 1 grup amb molt bon nivell acadèmic i força motivats per la llengua).

Donat aquest panorama, aquests dos grans problemes reals, es planteja als alumnes diferents interrogants sobre com utilitzar l’anglès si estem tancats dins de 4 parets.

Entrevistador: Quina base teòrica vas utilitzar per fonamentar aquest Projecte?

Professor: S’han considerat els principals eixos teòrics de l’assignatura de la UOC com són: la Tecnologia Educativa i la Tecnologia aplicada a l’educació, la teoria i classificació dels problemes segons Jonassen, l’aprenentatge significatiu i el constructivisme, la societat del coneixement i de la informació, la construcció de models a classe, els nous entorns d’aprenentatge, l’ús dels mapes conceptuals (Cmap), la priorització i selecció de continguts i competències bàsiques, la comparació i finalment l’argumentació (Toulmin) com a eines de construcció de coneixement. També s’han considerat els eixos teòrics referents a l’àrea treballada de llengua anglesa i sobre l’ensenyament aprenentatge com són: Vygotsky, Scaffolding i el CLT, així com l’aprenentatge cooperatiu. He aprofitat que just ara a l’escola encetem una formació sobre treball cooperatiu per també fer algunes dinàmiques en aquest sentit.

Entrevistador: I com vas iniciar el Projecte amb els alumnes?

Professor: Doncs vam partir d’una pluja d’idees i ens vam plantejar una sèrie d’interrogants com per a què estudiàvem anglès i com el podíem fer servir. Els nens van dir de tot des de trobar una feina millor a poder fer amics. I é d’aquest fil que vaig anar tirant. De fer amics que també estiguin en la seva mateixa situació, aprenent anglès com a segona o en el nostre cas tercera llengua!

Entrevistador:I et van seguir el fil?

Professor: Oh i tant! Un cop feta la pluja d’idees vaig orientar el diàleg envers el punt “podem fer amics”. A partir d’aquí vam pensar entre tots quines eines teníem a l’abast per poder fer amics de parla anglesa o que utilitzessin l’anglès com a eina vehicular. Com ho podíem fer per salvar les distàncies físiques que separen els diferents països i poder fer amics de l’altra punta d’Europa? Evidentment tot va apuntar cap a l’ús de les Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació i la Tecnologia educativa.

Professor: Quin ús vas de les Noves Tecnologies? Quines en vas utilitzar i com?

Entrevistador: Vam proposar fer ús de les següents eines: ordinador, pantalles digitals, projector, programa informàtic power point i jo vaig proposar per lligar-ho tot fer ús de la plataforma Etwinning. Cal dir que els alumnes també volien fer videoconferències tipus Skype però que per manca de recursos al centre no es va poder fer, hagués estat molt més enriquidor. Per tant, ja teníem encarat el nostre Projecte que entén l’educació com a sistema “comunicacional” que funciona gràcies a la interacció dels seus agents i que considera la TE com a part de les interaccions essencials no per la mera transferència d’informacions

Entrevistador: Llavors la Competència de tractament de la informació i digital era una de les més importants?

Professor: Si, una d’elles! Els alumnes les van anar desenvolupant gairebé totes durant les diferents activitats de manera transversal, no com a objectiu principal de l’activitat. Aprendre a aprendre i autonomia personal, la Comunicativa lingüística i audiovisual es donen de manera transversal i es desenvolupen de manera continua. La competència del tractament de la informació i la competència digital també ha estat una competència que s’ha desenvolupat de manera transversal quan per aprendre, per contactar amb els companys, per accedir a la informació, per intercanviar la informació, comunicar-se etc s’han emprat diferents tecnologies a l’abast no com a simples eines per processar la informació sinó com a veritables constructors de l’aprenentatge i de la interacció.

Entrevistador: I què n’heu tret de l’experiència?

Professor: els aspectes més enriquidors per als alumnes han estat els aprenentatges que han assolit en vers el treball en grup, la seva capacitat de comunicar-se i negociar en equip, de liderar en ocasions i en d’altres deixar la iniciativa als demés, de solucionar conflictes, de provocar conflictes i recular per arreglar-los, de comunicar-se en llengua anglesa sense por a equivocar-se i amb predisposició per fer arribar el seu missatge i comprendre el de l’altre. Durant aquest procés els alumne han desenvolupat les seves pròpies estratègies d’aprenentatge i lingüístiques per tal de comunicar-se i fer-se entendre. Aquest aspecte ha estat el més enriquidor.

D’altra banda la meva intencionalitat al llarg de tot el Projecte i sempre que hem plantejo Projectes d’aquest tipus és fer un ús significatiu de la tecnologia que vagi més enllà d’una eina que serveix per processar la informació. Per mi la tecnologia en educació ha de ser sinònim d’interacció, d’experimentació, de trencar barreres, i sobretot de noves maneres de pensar i entendre el món. Ja no podem pretendre que els processos d’ensenyament i aprenentatge siguin unidireccionals, tradicionals, instructius i magistrals, per molt que companys nostres de feina i les pròpies institucions es resisteixin. Cal, mica en mica i en funció de les possibilitats de cada centre educatiu, tirar endavant propostes metodològiques que incloguin les noves tecnologies de manera significativa i constructivista. Aquesta ha estat una de les intencions del Projecte i si bé les limitacions de la meva escola no m’han permès tirar endavant propostes tan adients com les que feien els alumnes (fer un skype amb els alumnes de les escoles europees) sí que s’ha pogut dur a terme d’altres igualment significatives i interactives.